“A la luz de una Crítica de la Didáctica tradicional
se plantea la idea de una Didáctica no parametral o de la conciencia histórica,
una Didáctica formativa” (Estela Quintar, 2008)
La Didáctica en el Nivel Inicial no es La Didáctica del Nivel Inicial, por lo cual, al pensarla de esta manera, plantea repensar los amplios contenidos de la didáctica para analizar de qué modo particular se trabajan en este contexto.
En palabras de la Dra. Quintar, la Didáctica no parametral es un planteamiento teórico que invita a reflexionar permanentemente en la acción educativa. Una apuesta y una invitación a problematizar, a poner en cuestión lo que aparece como normal o naturalizado en las prácticas educativas. Desde este sentido, la cátedra se propone problematizar los modos tradicionales de hacer educación inicial para activar el impulso, el deseo y el compromiso por la construcción de modos didácticos crítico - alternativos que posibiliten mayor efectivización de los derechos de las infancias.
La crítica de los modelos educativos tradicionales y la problematización que intentaremos articular con lxs estudiantes, parte de reconocer la configuración fundacional de los sistemas educativos en América Latina desde una matriz civilizatoria configurada desde el sistema-mundo euro-moderno, el cual – en términos de Boaventura de Sousa Santos - avanza operando sobre líneas que nutren tramas que hacen a un tejido social injusto, por lo que resulta imprescindible, comprometerse en la tarea histórica – ético - política de des-marañar estas configuraciones naturalizadas que niegan el pensar otras lógicas posibles.
La pedagogía y la didáctica no críticas, en palabras de Estela Quintar, se configuran “como dispositivos de poder y control que reproducen códigos culturales dominantes”, por lo que el proceso de dar cuenta y hacer consciente de esta realidad en los procesos formativos, posibilitan el movimiento necesario para “propender un pensamiento crítico desde el cual sea posible construir una historia distinta, para que aquello que aún no ha sido pensado o imaginado pueda llegar a existir” (Quintar, 2008). Este planteamiento nombrado como Didáctica de Sentido, Didáctica de la Potencia o Didáctica no Parametral se asienta en la Epistemología del Sujeto y de la Conciencia Histórica de Hugo Zemelman Merino, desde el cual, articularemos además, con los aportes de la Epistemologías del Sur y los postulados de la Filosofía y Pedagogía de la Liberación, como marcos epistemológicos – filosóficos[1] – pedagógicos desde donde pensar las prácticas situadas en el ámbito de la educación inicial.
Este marco nos lleva a poner en el centro de la reflexión del proceso formativo, las articulaciones con las propias experiencias biográficas personales y escolares de lxs estudiantes, en sintonía con el aprender a poner en el centro de la enseñanza a la niñez en su dimensión profundamente humana, personal, social, política y cultural. Esto no es otra cosa que colocar y concebir al sujeto/a/e de la educación inicial, como sujeto/a/e de derechos, situado/a/e, es decir, como sujeto/a/e histórico/a/e y por lo tanto, también como sujeto/a/e político y cultural, productor/a/e de cultura y con fuerte potencial de transformación social.
Lecturas críticas sobre la realidad situada e histórica de la niñez nos movilizan a construir resonancias de sentido en torno a la invitación de Carlos Skliar - a modo de grito académico humanizante - en relación a la tarea de “Devolver Infancia a la Niñez”, y desde este lugar y desde estas vibraciones, también conectar, alojar y habitar la educación y la propia humanidad desde el modo infancias de la vida, “en el sentido de la existencia de un tiempo en el que todavía, al decir de Mia Couto, nunca es demasiado tarde” (Skliar, 2024)
Pensar el vínculo educativo desde esta invitación filosófica que aloja esta concepción de infancia, nos permite contraponer con modelos didácticos vigentes en el ámbito de la educación inicial, los cuales visten su mirada con anteojos diseñados desde grillas y casilleros que condicionan y producen una visión que lleva a medir y categorizar al sujeto de la niñez en condición de objeto de su educación. Devolver Infancia a la niñez desde el ámbito de la educación inicial, supone repensar una y otra vez la inter-vención didáctica en términos de “invención” que se hace de manera “inter”- “subjetiva”, en el sentido de “co- creación”, de invención “con” participación efectiva de la otredad implícita en el concepto de infancia.
Despojar miradas deficitarias, miradas encorsetadas, miradas cosificadas, miradas adulto-céntricas, miradas romantizadas, miradas infantilizadas para aprender a mirar a la niñez con toda su condición de alteridad y de sujeto de pleno derecho desde un lugar de enseñantes que no delega su condición de tal, pero que construye su mirada y su intervención desde “pedagogías otras y didácticas no parametrales” en términos de Marta Bertolini y Claudia Guillen (2024)
Pensar la propuesta formativa desde éste ángulo de mirada, supone distancia en cuanto a la comprensión curricular del espacio desde una Didáctica del Nivel Inicial, la cual entendemos, recorta los márgenes de posibilidad desde un reduccionismo instrumental – tecnocrático. La desafiante posición de una Didáctica de sentido en el Nivel Inicial, supone un recorrido formativo que guarda la potencia de transformación y de gestión de prácticas educativas desde un atrevimiento aventurado para pensar e inventar siempre nuevos modos de hacer educación inicial.